Habilidades de linguagem oral e sua contribuição para a posterior aquisição de leitura / Oral language skills and its contribution to ulterior reading competence

Diante da importância da linguagem oral para posterior alfabetização, esta pesquisa investigou as relações entre habilidades da linguagem oral, avaliadas na pré-escola, e competência de leitura, avaliada ao término da 1ª série. Participaram 27 crianças, com idade média de 5 anos ao início do estudo, avaliadas na pré-escola em Prova de Consciência Fonológica por produção Oral (PCFO), Prova de Consciência Sintática (PCS), Teste de Discriminação Fonológica, Teste de Repetição de Palavras e Pseudopalavras (TRPP), Teste Infantil de Nomeação, Teste de Conhecimento de Letras (TCL) e Teste de Vocabulário por Imagens Peabody; e avaliadas na 1ª série no Teste de Competência de Leitura de Palavras e Pseudopalavras. Conforme análise de regressão, desempenhos em PCFO, TCL e TRPP exerceram efeito significativo sobre competência de leitura avaliada um ano depois, corroborando as relações entre linguagem oral e leitura, e evidenciando a consciência fonológica como melhor preditora de sucesso na aquisição da linguagem escrita.

Considering the importance of oral language to ulterior literacy, this research analyzed the relationships between oral language abilities, assessed in preschool level, and reading competence, assessed in the first grade. Twenty-seven children, with five years old at the beginning of the study, were assessed in preschool level with Phonological Awareness Test (PAT), Syntactic Awareness Test, Phonological Discrimination Test, Pseudowords and Words Repetition Test (PWRT), Naming Test, Letters Knowledge Test (LKT) and Peabody Picture Vocabulary Test; and they were assessed in the first grade with Pseudowords and Words Reading Competence Test. The regression analyses showed that the abilities evaluated by the PAT, LKT and PWRT exercised significant effect over the reading competence evaluated a year afterwards, corroborating the relations between oral language abilities and reading, and aim for the phonological awareness as the best predictor of success in the written language acquisition.

Desenvolvimento de estratégias de leitura no ensino fundamental e correlação com nota escolar / Development of reading strategies in elementary school and relationship to school performance

Há três estratégias para se lidar com palavras escritas – a logográfica,a alfabética e a ortográfica –, que se desenvolvem em diferentesmomentos e são usadas conforme as características dos itens a seremlidos. O objetivo deste estudo foi verificar o desenvolvimento dessasestratégias de leitura em crianças de 1ª a 4ª série do ensinofundamental e sua correlação com notas escolares. Participaramda pesquisa 438 crianças de uma escola pública do interior de SP,avaliadas no Teste de Competência de Leitura de Palavras ePseudopalavras (TCLPP), que possibilita identificar as estratégiasde leitura. Da 1ª à 3ª série verificou-se aumento do escore total,com prevalência da estratégia logográfica na 1ª série,desenvolvimento das estratégias alfabética e ortográfica na 2ª e 3ªséries e melhor estabelecimento da ortográfica na 4a série. Análisesde correlação de Pearson entre TCLPP e notas identificaramdiversas correlações significativas, sendo que as estratégias maisrelacionadas às notas passaram da logográfica para a ortográfica aolongo das séries.

There are three strategies for read written words – logographic,alphabetical and orthographic strategy. This study’s aim was verifythese reading strategies development in children from 1st to 4thlevels of elementary school, verifying also the relation with schoolgrades. It was assessed 438 children of a public school of the SPstate in the Reading Competence Test of Words and Pseudowords(RCT), which is enabling to identify the reading strategies. Analysesshowed increase of the total score from 1st through 3rd level, withpredominance of the logographic strategy in the 1st level,development of the orthographic and alphabetical strategies inthe 2nd and 3rd levels and better establishment of the orthographicstrategy in the 4th level. Pearson correlations between TCLPPscores and school grades identified diverse significant correlations,and the strategies more related to grades changed from logographicto orthographic ones.

Avaliação neuropsicológica das funções executivas e relação com desatenção e hiperatividade / Neuropsychological assessment of executive functions and relations with desattention and hyperactivity

Funções executivas (FE) referem-se à capacidade de engajamento em comportamento orientado a objetivos, realizando ações voluntárias e auto-organizadas. Alterações em tais funções estão relacionadas a distúrbios como o Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH). Pesquisas têm apontado a necessidade desmenbrar as FE em componentes, incluíndo memórias de trabalho, atenção seletiva, controle inibitório, flexibilidade e planejamento. Este artigo discute o conceito de FE e seu comprometimento no TDAH, revisando dois estudos brasileiros que investigam a validade de instrumentos para avaliar componentes das FE em crianças, correlacionando-os com desatenção e hiperatividade. No primeiro estudo houve correlações negativas entre desatenção/hiperatividade e escores nos Testes de Trilhas, Torre de Londres, Memória de Trabalho Auditiva e Visual. No segundo estudo, crianças com TDAH apresentaram desempenhos rebaixados nos Testes de Geração Semântica, Stroop e Trilhas. Tais pesquisas têm fornecido evidências de validadede tais instrumentos, revelando comprometimento de alguns componentes das FE no TDAH.

Avaliação do controle inibitório em TDAH por meio do teste de geração semântica / Evaluacion del control inhibitorio en tdah por medio del test de geracion semantica / Inhibitory control assessment in adhd using the semantic genera-tion test

Componente de processos executivos, controle inibitório refere-se à habilidade de inibir respostas competitivas. Freqüentemente se encontra prejudicado no Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH). Pode ser avaliado por escore e tempo de reação em tarefas de geração semântica. Nelas, o participante é exposto a figuras de substantivos e deve dizer um verbo pertinente a cada substantivo. Pessoas com TDAH podem ter dificuldade com substantivos de alta seleção, que evocam muitos verbos, mas não com substantivos de baixa seleção, que evocam poucos. Este estudo investigou características psicométricas do Teste de Geração Semântica Computadorizado. O teste foi aplicado a 62 crianças entre 8 e 12 anos, 31 diagnosticadas por psiquiatra como tendo TDAH, e 31 sem TDAH. Análises de precisão apontaram coeficientes bastante satisfatórios. Crianças com TDAH apresentaram maior tempo de reação que as demais para substantivos de alta seleção. Isso sugere maior dificuldade em selecionar dentre verbos, inibindo respostas concorrentes.

Inhibitory control is a component of executive functions, and refers to the ability of inhibiting competitive responses. It is frequently hampered in Attention Deficit Hiperactivity Disorder (ADHD). It may be assessed using scores and reaction times in semantic generation tasks. In such tasks participants are exposed to noun pictures and are expected to pronounce a pertinent verb according to each noun. ADHD patients may have difficulty with high-selection nouns, which evoke several verbs, but not with low-selection nouns, which evoke few verbs. This study investigated psychometric properties of a Computerized Semantic Genera - tion Test. The test was applied to 62 8-12 year-old children, 31 of them with an ADHD psy - chiatric diagnosis, and 31 with no such diagnosis. Precision analyses showed very satisfactory coefficients. ADHD children presented greater average reaction time under high-selection nouns than that of non-ADHD children. Decreased ability to select among verbs suggests ADHD children have difficulty in inhibiting concurrent responses.

Componente de procesos ejecutivos, control inhibitorio se refiere a la habilidad de inhibir respuestas competitivas. Frecuentemente se encuentra perjudicado en el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Puede ser evaluado por puntuación y tiempo de reacción en tareas de geración semántica. En ellas el participante es expuesto a figuras de substantivos y debe decir un verbo pertinente a cada substantivo. Personas que tienen TDAH pueden tener dificultad con substantivos de alta selección, que evocan muchos verbos, pero no con substantiv os de baja selección, que evocan pocos. Este estudio investigó características psicom étricas del Test de Geración Semántica Computadorizada. El test fué aplicado a 62 niños entre 8 e 12 años, 31 diagnosticadas por psiquiatra como teniendo TDAH, y 31 sin TDAH. Análisis de precisión apuntaron coeficientes bastante satisfactórios. Niños con TDAH presentaron mayor tiempo de reacción que las demás para substantivos de alta selección. Esto sugiere mayor dificultad en seleccionar entre verbos, inhibiendo respuestas concurrentes.

Quando alunos surdos escolhem palavras escritas para nomear figuras: paralexias ortográficas, semânticas e quirêmicas / Picture naming by the deaf: cheremic, semantic and orthographic processes involved

O Teste de Nomeação de Figuras por Escolha (TNF2.1-Escolha) avalia a habilidade de escolher palavras escritas para nomear figuras, e analisa processos quirêmicos, ortográficos e semânticos envolvidos. Foi aplicado a 313 surdos de 6-34 anos, de 1ª. série do Ensino Fundamental a 1ª. do Médio de quatro escolas bilíngües paulistas (dos quais 77 por cento com perda congênita, e 49 por cento, congênita-profunda), junto com TNF1.1-Escolha, e testes de vocabulário receptivo de sinais (TVRSL), competência de leitura de palavras (TCLPP), compreensão de leitura de sentenças (TCLS), nomeação de figuras por escrita (TNF-Escrita), e de sinais por escolha e escrita (TNS-Escolha e TNS-Escrita). Foi gerada tabela normativa de nomeação por série escolar. O TNF2.1-Escolha manteve as seguintes inter-relações positivas significativas: correlação muito alta (r = 0,89) com TNF1.1-Escolha; alta (r = 0,77-0,80) com escrita do nome de figuras (TNF-Escrita) e leitura de sentenças (TCLS), média (r = 0,62-0,68) com nomeação de sinais por escolha e escrita (TNS-Escolha, TNS-Escrita) e competência de leitura (TCLPP); e baixa (r = 0,36) com vocabulário de sinais (TVRSL). De 1.507 paralexias, houve 583 ortográficas, 546 semânticas e 378 quirêmicas. Estas revelam que, ao escolher palavras para nomear figuras, surdos primeiro evocam o sinal da figura e, depois, a palavra do sinal, corroborando a hipótese de que o léxico quirêmico indexa o ortográfico ao pictorial. Corroborando a validade do TNF2.1-Escolha em induzir paralexias, quanto maior a competência de leitura no TCLPP, menos paralexias ortográficas no TNF-Escolha, e quanto maior o vocabulário de sinais no TVRSL, menos paralexias quirêmicas no TNF2.1-Escolha.

The Picture-Print Matching Test (PPMT2.1) assesses the ability of naming pictures by choosing from among written words, and analyzes the cheremic, semantic and orthographic processes involved. The participants were 313 1st-9th grade deaf students, aged 6-34 years, from São Paulo bilingual schools, of which 77 percent had congenital auditory loss, and 49 percent, profound congenital loss. Students were exposed to the following tests: PPMT1.1 and 2.1, Receptive Vocabulary Test in Libras (RVTL), Word Reading Competence Test (WRCT), Sentence Reading Test (SRT), Picture Naming by Writing Test (PNWT), Sign Naming by Writing Test (SNWT), and Sign-Print Matching Test (SPMT). A standardization table was generated as a function of grade level PPMT2.1 presented the following significant positive correlations: very high (r = 0,89) with PPMT1.1; high (r = 0,77-0,80) with Picture Naming by Writing (PNWT) and Sentence Reading (SRT); medium (r = 0,62-0,68) with Sign Naming by Writing and Matching (SNWT and SPMT) and Word Reading Competence (WRCT), and low (r = 0,36) with Libras Receptive Vocabulary (RVTL). Out of 1.507 paralexias, 583 were orthographic, 546 were semantic, and 378 were cheremic. The latter revealed that, when matching print to pictures, deaf students first evoke signs to pictures and subsequently words to signs. This corroborates the hypothesis that cheremic lexicon links orthographic and pictorial lexicons. As to paralexias in Picture-Print Matching Test (PPMT2.1), orthographic paralexias were inversely proportional to reading competence (WRCT scores), whereas cheremic paralexias were inversely proportional to Libras Receptive Vocabulary (RVTL scores), which corroborates the validity of PPMT2.1 in inducing orthographic paralexias and cheremic paralexias.

Sintomatologia depressiva, atenção sustentada e desempenho escolar em estudantes do ensino médio / Síntomas de depresión, atención sostenida y desempeño escolar en estudiantes de educación secundaria / Depressive symptomatology, sustained attention and academic performance in secondary school students

A depressão inclui diversos sintomas cognitivos, tais como problemas de atenção que, por sua vez, podem prejudicar o desempenho escolar. De modo a verificar as relações entre essas variáveis, foram obtidas as notas escolares e aplicados o Teste de Atenção Concentrada e o Inventário de Depressão de Beck a 62 estudantes do ensino médio, de ambos os sexos, com idades entre 15 e 24 anos. Destes, 33,8% apresentaram sintomas depressivos, distribuídos entre os níveis leve e grave, sendo que as mulheres apresentaram maior severidade de sintomas que os homens. A severidade de sintomatologia depressiva mostrou-se negativamente correlacionada tanto com o desempenho escolar quanto com a qualidade da atenção. A comparação entre grupos com e sem sintomas de depressão revelaram que o primeiro apresentou desempenho escolar pior e déficit da atenção. Tais resultados corroboram a hipótese de relação entre depressão, atenção e desempenho escolar em alunos do Ensino Médio

Depression includes many cognitive symptoms, such as attention issues that can harm school performance. In order to verify the relations between these variables, school grades were obtained together with the application of the Sustained Attention Test and Beck Depression Inventory among 62 high school students, from both genders, aging from 15 to 24 years old. From these, 33.8% presented depression symptoms distributed in mild and severe levels, while women present higher levels of symptoms than men do. The severity of depressive symptoms showed itself negatively correlated with school performance and the attention quality. Comparison between groups with and without depressive symptoms revealed that the first one presented lower school performance and attention quality. Such results corroborate the hypothesis of relation between depression, attention and school performance in high school students.

La depresión incluye síntomas cognitivos diversos tales como problemas de atención, que a su vez pueden perjudicar el desempeño escolar. Como una forma de verificar las relaciones entre esas variables han sido obtenidas las notas escolares y aplicados el Test de Atenção Concentrada y el Inventario de Depresión de Beck en 62 estudiantes de educación secundaria, de ambos sexos, con edades entre 15 y 24 años. Del total de participantes, 33,8% poseían síntomas de depresión distribuidos entre los niveles leve y grave, siendo que las mujeres poseían una mayor seriedad de síntomas que los hombres. La seriedad de síntomas de depresión se ha mostrado negativamente correlacionada con el desempeño escolar y con la calidad de la atención. La comparación entre los grupos con y sin síntomas de depresión ha mostrado que el primer grupo ha presentado un peor desempeño escolar y un déficit de la atención. Esos resultados confirman la hipótesis sobre la relación entre depresión, atención y desempeño escolar en alumnos de educación secundaria.

Funções executivas em crianças e correlação com desatenção e hiperatividade / Executive functions in children and correlation with attention deficits and hyperactivity

Funções executivas referem-se à capacidade de engajamento em comportamento orientado a objetivos, realizando ações voluntárias e auto-organizadas. Tem como substrato neurológico o córtex pré-frontal. Distúrbios como o Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade correlacionam-se com disfunções executivas. Pesquisas revelam que é preciso desmembrar funções executivas em memória de trabalho, atenção seletiva, controle inibitório, flexibilidade e planejamento. Este estudo investigou a relação entre escores de 154 crianças de 3ª. e 4ª. séries em testes de funções executivas e na Escala de Déficit de A-tenção e Hiperatividade (ETDAH). Houve correlações significativas entre ETDAH e testes de Trilhas, Memória de Trabalho Auditiva, Memória de Trabalho Visual e Torre de Londres. Conforme a bibliografia, esses testes avaliam flexibilidade, memória de trabalho auditiva, memória de trabaIho visual e planejamento, respectivamente. Nao houve correlações com testes de Stroop e de Geração Semântica, que avaliam atenção seletiva e controle inibitório, provavelmente porque foi computado escore, e não tempo de reação. Crianças com percentis acima de 75 na ETDAH tiveram pior escore nos Testes de Trilhas e de Memória de Trabalho Auditiva. Isso ajuda a validar esses testes para identificar crianças com sintomas de déficit de atenção e hiperatividade.

Executive functions refer to skills of engaging in goaloriented behavior, performing voluntary and selforganized actions. Their anatomic substrate is the prefrontal cortex. Attention Deficit Disorder is related to executive dysfunction. Research reveals the need to disentangle components of executive functions, such as working memory, selective attention, inhibitory control, flexibility and planning. This study investigated the relationships between scores obtained by 154 3rd-4th grade children in executive functions and in an Attention Deficit Disorder Scale (ADDS). Results showed significant correlation between ADDS scores on one hand and scores in Trail test, Auditory Memory Test, Visual Memory Test, and Tower of London Test, on the other. According to the literature, such tests assess flexibility, auditory memory, visual memory, and planning, respectively. There was no correlation between ADDS score and Stroop Test score or Semantic Generation Test score, which assess selective attention and inhibitory control, probably because no reaction time was computed. Children with percentiles above 75 in ADDS scored worse in Trail and Auditory Memory tests. These findings contributed to validate such tests in identifying children with symptoms of attention deficits and hyperactivity.

Teleavaliação da habilidade de leitura no ensino infantil e fundamental / Long distance assessment of reading ability in schoolars

0 desenvolvimento da Internet possibilitou criar instrumentos computadorizados para avaliaçao psicológica no contexto escolar, porém é necessário verificar a eficácia dessas tecnologias. Este estudo avaliou a viabilidade de aplicar via Internet o Teste de Competência de Leitura Silenciosa On-line para avaliar a habilidade de decisão lexical. Participaram 415 crianças de Ensinos Infantil (EI) e Fundamental (EF), com idade média de 8,24 anos (DP=l,23). 0 teste foi aplicado via Internet e os dadoa armazenados automaticamente. Resultados mostram que a pontuação aumentou em função da série, com diferenças significativas entre séries sucessivas, exceto entre 3ª e 4ª série. Análise dos erros em função do tipo de itens revelou que crianças de E13 apresentaram dificuldade de acesso an léxico ortográfico. 0 padrão de respostas na aplicação via Internet foi semelhante ao da versão tradicional. Tais resultados mostram que é viável usar a Internet para coletar dados de testes baseados em constructos teóricos

Technological advances have permitted devising new Internet-mediated psychological assessment tools for the school context. It is necessary to evaluate the efficacy of such instruments. This study analyses the validity of The Silence Reading Skills Test-On-line for assessing lexical decision skills. The study involved 451 children with mean age of 8,24 (SD=1,23) from pre-school and primary school. The test was administered through Internet with automatic result recording. Results showed that scores increased significantly over successive school levels (except from 3rd to 4th grade). Error analysis revealed that pre-school children have difficulty with orthographic lexicon. The Web-based application produced response patterns equivalent to those obtained in the typical paper and pencil application. Results corroborated the feasibility of using the Internet for collecting data of tests based on theoretical constructs.

Processos logográficos, alfabéticos e lexicais na leitura silenciosa por surdos e ouvintes / Silent reading by deaf and hearing readers: logographic, alphabetical and lexical processes

O estudo empregou o Teste de Competência de Leitura de Palavras (TCLP) para analisar estratégias ideovisuais, perilexicais e lexicais de leitura por 805 escolares surdos de 6-45 anos, da 1ª série do ensino fundamental à 1ª série do médio. Identificou aumento sistemático na competência de leitura de 1ª a 5ª séries, além de aumentos assistemáticos até a 1ª série do ensino médio, e comparou padrões de erros nos subtestes. Resultados revelaram dissociações duplas entre leitores surdos e ouvintes quanto ao padrão de erros nos subtestes: enquanto ouvintes se deixam enganar mais pela semelhança fonológica, surdos se deixam enganar mais pela visual. Enquanto ouvintes privilegiam a forma ortográfica em detrimento da correção semântica, surdos fazem o oposto. Devido à dificuldade de surdos em fazer conferência perilexical, sua leitura mostrou-se dependente de mecanismos visuais diretos de reconhecimento e acesso ao significado. O TCLP revelou-se instrumento válido para avaliar a leitura de surdos.

The study used Word Reading Competence Test to analyze ideovisual, perilexical and lexical reading strategies by 805 6-45 year-old deaf students from 1st to 9th grade (1st grade elementary school to 1st grade high school). It identified a systematic increase in reading competence from 1st to 5th grade, and non-systematic increases until 9th grade. Results revealed double dissociation between deaf and hearing readers regarding error patterns across subtests: Hearing readers tended to be fooled more by phonological similarity than by visual similarity, whereas the opposite was found with deaf readers. Also, the hearing readers relied more on orthographic form than on semantic adequacy, whereas deaf readers did the opposite. Therefore, deaf reading was shown to depend essentially upon visual direct word recognition and semantic access mechanisms due to poor efficacy of perilexical checking mechanisms. Word Reading Competence Test was shown to be a valid instrument for assessing reading in deaf students.

Processamento cognitivo em crianças com e sem dificuldades de leitura / Cognitive skills in children: comparing good readers and poor readers

Para buscar identificar habilidades cognitivas mais freqüentemente prejudicadas nas dificuldades de leitura, 90 crianças de pré-escola e 1ª Série foram avaliadas em leitura, escrita, consciência fonológica, memória fonológica, vocabulário, aritmética, processamento visual e seqüenciamento. Comparando as habilidades de bons e maus leitores (acima e abaixo de 1 desvio-padrão em relação à média, respectivamente), observou-se que bons leitores foram significativamente superiores em escrita, consciência fonológica, vocabulário, memória fonológica e memória visual. Resultados sugerem uma relação funcional e forte entre processamento fonológico e leitura; funcional e moderada entre processamento seqüencial, aritmética e leitura; e fraca e correlacional entre processamento visual e leitura.

Estratégias de leitura e desempenho em escrita no início da alfabetização / Reading strategies and writing development in the literacy acquisition

O objetivo desse estudo foi identificar as estratégias de leitura utilizadas - logográfica, fonológica ou lexical - e a relação destas estratégias com o desempenho em escrita. Foram avaliados 55 alunos de 1ª série do ensino fundamental de escolas públicas com a prova de escrita sob ditado e o teste de competência de leitura silenciosa - TeCoLeSi. Houve correlação positiva significativa entre o desempenho na prova de escrita sob ditado e o TeCoLeSi (r = 0,33; p = 0,028). Os grupos de bons e maus leitores, divididos a partir do escore total no TeCoLeSi, foram discriminados pelo desempenho na estratégia fonológica, mas não nas demais, sugerindo que esta é a estratégia que mais se desenvolve no início da alfabetização. Diante disso, sugere-se o ensino diferencial das estratégias no início da aquisição da leitura

Habilidades cognitivas que predizem competência de leitura e escrita / Cognitive Skills that Predict Competencies in Reading and Spelling

Para identificar habilidades cognitivas capazes de predizer desempenhos ulteriores em leitura e escrita, 54 crianças de pré-escola e de 1a. série foram avaliadas em vocabulário, consciência fonológica, seqüenciamento, memória fonológica, memória visual, cópia de figuras, aritmética e qualidade da escrita; e, dez meses depois, em leitura e escrita. Análises de regressão para verificar quais habilidades melhor predizem leitura e escrita identificaram as seguintes boas preditoras: aritmética, memória fonológica, vocabulário, consciência fonológica e seqüenciamento. Não houve correlação significativa de leitura e escrita com habilidades de processamento visual ou motor, exceto entre escrita e memória visual. O estudo corroborou a hipótese do déficit fonológico e forneceu validação preliminar de instrumentos e diretrizes para detectar crianças em risco, o que possibilita intervenção precoce eficaz

Consciência sintática no ensino fundamental: correlações com consciência fonológica, vocabulário, leitura e escrita / Syntactic awareness in elementary school: Correlation with phonological awareness, vocabulary, reading and spelling

Habilidades metalingüísticas, como consciência fonológica e consciência sintática, são importantes à aquisição de leitura e escrita. Provas de consciência fonológica por escolha de figuras, escrita sob ditado, competência de leitura e vocabulário receptivo auditivo já se encontram disponíveis na bibliografia. Este estudo apresenta a Prova de Consciência Sintática e dados preliminares de validação com 204 crianças de 1ª a 4ª séries do ensino fundamental. Resultados mostraram efeito significativo da série escolar sobre o escore geral na Prova de Consciência Sintática e os escores específicos de seus quatro subtestes, mesmo depois de controlado o efeito da inteligência verbal usando o escore em vocabulário como covariante. O efeito da série escolar também foi significativo para os escores em consciência fonológica, competência de leitura, escrita sob ditado e vocabulário. Os escores gerais dos cinco testes mostraram-se positiva e significativamente intercorrelacionados, corroborando evidências bibliográficas sobre as relações entre leitura, escrita e habilidades metalingüísticas

Rota perilexical na leitura em voz alta: tempo de reação, duração e segmentação na pronúncia / Perilexical processing during reading performance: effects upon reaction time, duration and segmentation of utterances

Conforme o modelo de leitura por dupla rota, na rota lexical a pronúncia é resgatada como um todo a partir do léxico, mas, na perilexical, é construída por segmentos silábicos. Esta análise computadorizada da leitura em voz alta de 270 pseudopalavras por 44 universitários avaliou proporção de acertos, tempo de reação, duração e freqüência de segmentação da pronúncia. Resultados revelaram que: 1) quanto mais curtas e simples as sílabas, mais rápida e segmentar a leitura perilexical; 2) quanto maior o número dessas sílabas, menor a velocidade, mas maior a segmentação; 3) dígrafos diminuem acertos e segmentação, e aumentam duração e tempo de reação; 4) dígrafos aumentam o tempo de reação só quando estão nas primeiras sílabas; 5) este tempo cresce dos grafemas simples aos encontros consonantais aos dígrafos. Tais achados ampliam a validade e complexidade do modelo e a compreensão dos processos seriais e paralelos envolvidos na rota perilexical

Desenvolvimento de conceitos: o paradigma das descobertas / Development of concepts: the discovery paradigm

Keil investigou se a descoberta de essências internas ou princípios causais subjacentes alterariam as categorizações de crianças sobre conceitos de espécies naturais e artefatos. Esse trabalho replica parte do experimento do Keil (1989), buscando validar seus resultados em nosso meio. Participaram 30 crianças, subdivididas em três grupos de 6/7, 8/9, 10/11 anos. Foram narradas a cada criança quatro estórias elaboradas por Keil, previamente traduzidas, duas referentes a espécies naturais e duas a artefatos. Eram relatadas situações em que cientistas "descobriam" que, debaixo dos aspectos superficiais de uma coisa, escondiam-se propriedades definidoras de uma outra coisa. Ao final de cada estória, o experimentador perguntava à criança: "Você acha que são X ou Y?", em que X referia-se à aparência do objeto e Y aos atributos definidores. No tocante a artefatos, os sujeitos não se influenciaram pelos aspectos superficiais, avaliando corretamente a identidade dos artefatos. Todavia, em relação a espécies naturais, somente com o aumento da idade os atributos definidores passaram a ser considerados. Tais achados afirmam os de Keil

Leitura, escrita e consciência fonológica: desenvolvimento, intercorrelaçöes e intervençöes / Reading, spelling and phonological awareness: development, intercorrelations and interventions

Esta tese abordou o desenvolvimento da linguagem em crianças, especificamente a linguagem escrita. Devido à escassez de instrumentos de avaliaçäo padronizados no Brasil, em estudos-piloto, testes foram desenvolvidos (e.g. Prova de Consciência Fonológica ou PCF, prova computadorizada CronoFonos de leitura em voz alta), traduzidos e normatizados (e.g., Lista de Avaliaçäo de Vocabulário Expressivo e Teste de Vocabulário por Imagens Peabody), e mostraram-se válidos e fidedignos. Os desempenhos nesses testes foram funçäo de nível escolar, idade, nível econômico dos pais, e tipo de escola. Houve intercorrelaçöes positivas entre os desempenhos em Leitura, Ditado e Consciência Fonológica (CF). No Estudo 1 um programa de intervençäo com treino de CF e correspondências grafo-fonêmicas foi desenvolvido e aplicado com crianças de nível sócio-econômico médio. Com base nos desempenhos na PCF, as crianças de cada nível escolar (Pré 1 a 2ª Série) foram divididas em três grupos, controle com desempenho abaixo da média (GCb), experimental abaixo da média (GEb), e controle acima da média (GCa). Foi conduzida a intervençäo com os GEbs, com 18 sessöes para cada grupo. Os GEbs apresentaram ganhos em tarefas de CF para Pré 2 a 2ª Série, e em Leitura em Voz Alta e Escrita sob Ditado de ítens isolados para Pré 3, sendo que seus desempenhos tornaram-se superiores aos do GCb e/ou semelhantes aos do GCa. O treino de CF auxiliou a aquisiçäo de leitura e escrita e houve correlaçäo entre CF e habilidades de processamento fonológico, como as de acessar informaçäo na memória de longo prazo e de estocá-la na memória de trabalho. No Estudo 2, avaliaçöes dez meses depois demonstraram a permanência dos ganhos em consciência fonológica. No Estudo 3, o procedimento do Estudo 1 foi replicado em 27 sessöes com crianças de 1ª Série com nível sócio-econômico baixo. O GEb apresentou ganhos em CF, Leitura, Ditado e Conhecimento de Letras. Os ganhos foram ainda mais expressivos que no Estudo 1. No Estudo 4, avaliaçöes cinco meses depois demonstraram a permanência dos ganhos em consciência fonológica, leitura e escrita. Esta tese corrobora a importância da rota fonológica nos estágios iniciais da alfabetizaçäo e demonstra que o fornecimento de instruçöes fônicas explícitas às crianças facilita a aquisiçäo de leitura e escrita

O uso de sistemas alternativos e facilitadores de comunicaçäo nas afasias / The use of augmentative and alternative communication techniques in aphasias

Sistemas alternativos e facilitadores de comunicaçäo incluem sinalizaçäo manual em língua de sinais, gestos, mímica e pantomina; ou seleçäo gráfica de desenhos, pictogramas e símbolos em tabuleiros ou computadores. Säo indicados em substituiçäo da comunicaçäo vocal e escrita e em suporte a ela. Para afásicos sua funçäo é mais facilitadora que alternativa: säo indicados para tratamento de reaquisiçäo vocal e escrita e para facilitaçäo dessa comunicaçäo em contextos específicos do dia-adia, mais do que para substituiçäo generalizada da fala. Como coadjuvante terapêutico e recurso de comunicaçäo, sistemas computadorizados baseados em pictogramas e com voz digitalizada säo os mais indicados para afásicos

O uso de sistemas alternativos e facilitadores de comunicaçäo para o tratamento e a melhoria da qualidade de vida de afásicos / The Use of Alternative and Facilitative Communications Systems for Treating and Improving the Quality of Life of Aphasia Patients

Devido a problemas sensoriais, motores ou de processamento, uma em cada 200 pessoas e incapaz de comunicar-se vocalmente e necessita de sistemas alternativos e facilitadores de comunicacao para codificar e transmitir mensagens sem depender de vocalizacao ou escrita. Tais recursos incluem sinalizacao manual em lingua de sinais, gestos, mimica e pantomima; ou selecao grafica de desenhos, pictogramas e simbolos em tabuleiros ou computadores. Sao indicados tanto em substituicao da comunicacao vocal e escrita quanto em suporte a ela. Par afasicos sua funcao e mais facilitadora do que alternativa: sao indicados para tratamento de reaquisicao de comunicacao vocal e escrita, bem como parafacilitacao dessa comunicacao em contextos especificos do dia-a-dia, mais do que para substituicao generalizada da fala. Numa perspectiva historica, o artigo baseia-se na literatura clinica e experimental sobre a evolucao do uso de tais recursos com afasicos

O lugar da língua de sinais e dos sistemas de sinais para a criança surda / The Place of Sign Language and the Sign System for Deaf Children

O lugar legitimo dos Sistemas de Sinais e da filosofia da Comunicacao Total e resgatado e especificado ao lado do lugar legitimo das Linguas de Sinais e da filosofia do bilinguismo. As Linguas de Sinais sao importantes para permitir o desenvolvimento de funcoes intelectuais e linguisticas da crianca surda no periodo critico de desenvolvimento, e subsequentemente como meta-linguagem para a aquisicao da lingua escrita por meio do auxilio de sistemas de sinais. Os sistemas de sinais, tais como as linguas faladas sinalizadas, sao importantes como estagio intermediario para facilitar a aprendizagem da sintaxe das linguas faladas e escritas, com as quais os surdos inevitavelmente terao que se familiarizar, pelo menos ate que seja criado um sistema de escrita visual e nao-fonico com base nas linguas de sinais. So a criacao deste sistema de escrita permitira a consecucao do bilinguismo pleno.