Discriminação auditiva-visual em deficientes auditivos pós-linguais com implante coclear / Discriminação auditiva-visual em deficientes auditivos pós-linguais com implante coclear / Auditory-visual discrimination in adults with postlingual hearing impairment and cochlear implants

Com o objetivo de verificar o efeito do treino do comportamento de ouvinte sobre o de falante, e especificamente verificar se deficientes auditivos pós-linguais usuários de implante coclear: (a) aprenderiam discriminações condicionais auditivo-visuais com estímulos convencionais e não convencionais; (b) formariam classes dos estímulos correlacionados; (c) apresentariam desempenho generalizado para outras frequências auditivas; e (d) se estes repertórios afetariam o comportamento de falante, dois adultos com deficiência auditiva pós-lingual usuários de implante coclear foram expostos a um programa de ensino com questões de escolha de acordo com o modelo, em sete fases: 1) Pré-treino de tarefas auditivo-visuais com utilização do fading out; 2) Pré-teste de nomeação para avaliar o comportamento de falante; 3) Ensino das relações entre palavras ditadas e figuras; 4) Ensino das relações entre palavras ditadas e escritas; 5) Teste de formação de classes; 6) Teste de generalização auditiva e 7) Pós-teste de nomeação. Os participantes aprenderam as relações ensinadas, formaram classes dos estímulos correlacionados e generalizaram o desempenho para uma voz de timbre diferente. Comparando-se os pré e pós-testes, observou-se aumento no índice de correspondência do comportamento de falante com a comunidade verbal. Discutem-se as possibilidades dessa metodologia para a reabilitação da fala nessa população.

Con el objetivo de averiguar el efecto del entrenamiento de la conducta de oyente sobre la de hablante, verificar específicamente si discapacitados auditivos post-locutivos usuarios de IC: (a) aprenderían la discriminación condicional auditivo-visual de estímulos convencionales y no convencionales; (b) formarían clases de estímulos; (c) generalizarían a otra frecuencia; (d) si estos repertorios influyen en el comportamiento del orador, dos adultos con discapacidad auditiva post-lingual y usuarios de implante coclear fueron expuestos a un programa de enseñanza con cuestiones de selección por igualación a la muestra, en siete fases: 1) Pre-entrenamiento de tareas visual-auditivas con utilización del desvanecimiento (fading out); 2) Prueba previa de nombramiento para evaluar la conducta de hablante; 3) Entrenamiento de relaciones entre palabras dictadas y figuras; 4) Entrenamiento de relaciones entre palabras dictadas y escritas; 5) Prueba de formación de clases; 6) Prueba de generalización auditiva y 7) Prueba posterior de nombramiento. Los participantes aprendieron las relaciones enseñadas, demostraron formación de clases y generalización. La comparación de los pre y post tests mostró que, ellos presentaran índices de correspondencia más grandes con la comunidad verbal en el comportamiento de hablar. Se discute la importancia de esta metodología para la rehabilitación en esta población.

Aiming the evaluation of listener-behavior training on speaker-behavior, specifically if individuals with hearing impairment and cochlear implant would: (a) learn audio-visual conditional discriminations with conventional and non-conventional words; (b) form stimulus classes; (c) present generalized responses to other audio frequencies; and (d) transfer the acquired hearing competences to speaker repertoires, two adults with post-lingual hearing loss and cochlear implant were exposed to a seven phases' matching to sample conditional discriminations teaching program consisting of: 1) Pre-training of auditory-visual tasks using fading out; 2) Pre-test of naming to evaluate the speaker behavior, 3) Teaching relations between dictated words and figures; 4) Teaching relations between dictated and written words, 5) Test of class formation; 6) Test of hearing generalization; 7) Post-test of naming. The participants learned the directly taught relations, demonstrated class formation and generalization. Comparing pre- and post-tests, they showed higher correspondence between their speaker behavior and verbal community's speaker behavior. The possibilities of this methodology for speaking rehabilitation in this population is discussed.

Restricted stimulus control in stimulus control shaping with a capuchin monkey

Teaching the first instances of arbitrary matching-to-sample to nonhumans can prove difficult and time consuming. Stimulus control relations may develop that differ from those intended by the experimenter-even when stimulus control shaping procedures are used. We present, in this study, efforts to identify sources of shaping program failure with a capuchin monkey. Procedures began with a baseline of identity matching. During subsequent shaping trials, compound comparison stimuli had two components-one identical to and another different from the sample. The identical component was eliminated gradually by removing portions across trials (i.e., subtracting stimulus elements). The monkey performed accurately throughout shaping. At a late stage in the program, probe tests were conducted: (1) arbitrary matching trials that had all elements of the identical comparison removed and (2) other trials that included residual elements. During the test, the monkey performed at low levels on the former trials and higher levels on the latter. These results suggested that higher accuracy was due merely to continued control by the residual elements: the target arbitrary matching relations had not been learned. Thus, it appears that procedures that gradually transform identity matching baselines into arbitrary matching can fail by inadvertently shaping restricted control by residual elements. Subsequent probes at the end of the shaping series showed a successful transfer of stimulus control from identity to arbitrary matching after further programming steps apparently overcame the restricted stimulus control.

Generalidade da Aprendizagem em Situações de Uso de Ferramentas por um Macaco-Prego, Cebus Apella / Generality of Learning in Situations Involving Tool Use by a Capuchin Monkey

Estudos sobre o uso de ferramentas em primatas do gênero Cebus divergem sobre se esta habilidade seria do tipo associativa ou "por compreensão". Estudos mostraram que o uso de ferramentas aprendido em um contexto pode se transferir para outros contextos, indicando que algo além da aprendizagem "estímulo-e-resposta" estaria envolvido. Neste estudo um macaco-prego foi exposto a duas situações problema, uma em que o animal precisava encaixar duas varetas para alcançar um pedaço de alimento e outra em que o animal precisava encaixar outro modelo de varetas para golpear um equipamento. Os resultados mostraram que a resolução do primeiro problema facilitou a resolução do segundo, indicando que em novas situações respostas anteriormente bem sucedidas se tornam mais prováveis.

Studies with respect to tool use by Cebidae diverge on the question whether this ability is of an associative type, or if an understanding of the function of tools is involved. Studies showed that abilities of tool use learned in one context may transfer to other contexts, indicating that more than "stimulus-response learning" is involved. In this study, a capuchin monkey was exposed to two problem-solving situations, one where two sticks needed to be fit to reach a piece of food and another where the animal needed to fit a different model of sticks to hit an equipment. The results showed that solving the first problem facilitated the solution of the second, indicating that responses which were successful in solving previous problems are more probable to occur in new situations.

Cebus cf. apella exhibits rapid acquisition of complex stimulus relations and emergent performance by exclusion

A "second generation" matching-to-sample procedure that minimizes past sources of artifacts involves (1) successive discrimination between sample stimuli, (2) stimulus displays ranging from four to 16 comparisons, (3) variable stimulus locations to avoid unwanted stimulus-location control, and (4) high accuracy levels (e.g., 90 percent correct on a 16-choice task in which chance accuracy is 6 percent). Examples of behavioral engineering with experienced capuchin monkeys included four-choice matching problems with video images of monkeys with substantially above-chance matching in a single session and 90 percent matching within six sessions. Exclusion performance was demonstrated by interspersing non-identical sample-comparison pairs within a baseline of a nine-comparison identity-matching-to-sample procedure with pictures as stimuli. The test for exclusion presented the newly "mapped" stimulus in a situation in which exclusion was not possible. Degradation of matching between physically non-identical forms occurred while baseline identity accuracy was sustained at high levels, thus confirming that Cebus cf. apella is capable of exclusion. Additionally, exclusion performance when baseline matching relations involved non-identical stimuli was shown

Modelagem do estímulo-modelo para estabelecer relações condicionais arbitrárias em macacos-prego (Cebus apella) / Sample stimulus shaping procedure to establish arbitrary conditional relations in capuchin monkeys (Cebus apella)

Discriminações condicionais arbitrárias são difíceis de obter com sujeitos não humanos. Este estudo avalia o procedimento de modelagem do estímulo. Foram realizados dois Experimentos. No Experimento I, dois macacos-prego, M12 e M15, adquiriram com rapidez as discriminações, e um terceiro sujeito (M09) requereu longo treino. No Experimento II, o procedimento foi modificado e um novo treino foi feito com o sujeito M09, resultando em melhora no seu desempenho. Foram, entretanto, constatadas digressões de controle de estímulos, dificultando o término do processo de modelagem. Discutem-se variáveis de procedimento que são cruciais na pesquisa de controle de estímulos com animais e pessoas com atraso, ou limitações, no desenvolvimento

Arbitrary conditional discriminations are difficult to obtain in non-human subjects. This study evaluates the efficacy of sample stimulus shaping procedure. Two experiments were carried out. In Experiment I two capuchin monkeys, M12 and M15, acquired quickly the discriminations, and a third subject, M09, required longer training. In Experiment II, the procedure was modified and a new training with M09 was carried out, and M09 performance improved. However, lack of stimulus control coherence was found, precluding the conclusion of the shaping process. Key procedural variables in stimulus control research and intervention with non-humans and people with developmental disabilities are discussed

Testes de identidade generalizada com objetos em macaco-prego (Cebus apella) / Generalized identity tests with objects in capuchin monkeys (Cebus apella)

Macacos-prego demonstram identidade generalizada (IG) quando os testes são precedidos de treino de discriminações simples com mudanças sucessivas (DSMS) da função dos estímulos usados nos testes. O presente estudo avaliou se esse efeito facilitador deve-se exclusivamente ao contato prévio com os estímulos. Submeteu-se um macaco-prego a quatro testes de IG com objetos: Teste 1 - diretamente com estímulos novos em uma tarefa de discriminação condicional por identidade; Teste 2 - com os mesmos estímulos do teste anterior após o treino de indução de controle condicional via DSMS; Teste 3 - com estímulos novos previamente manipulados livremente pelo sujeito; e Teste 4 - com os mesmos estímulos do Teste 3 após terem sido apresentados em treino de DSMS. O desempenho do sujeito atingiu o critério de aprendizagem nos testes 2 e 4. O treino de indução de controle condicional via DSMS com os estímulos de teste foi mais efetivo para produzir IG do que a livre manipulação.

Capuchin monkeys show generalized identity (GI) when tests are preceded by repeated shifts of simple discrimination training (RSSD) with stimuli used in tests. The present study evaluated if that facilitating effect of RSSD training could be due exclusively to the previous contact with the testing stimuli. It was given to a male capuchin monkey four GI tests with objects: Test 1 - an identity conditional discrimination task with new stimuli; Test 2 - with the same stimuli used in Test 1 after RSSD training to induce conditional control; Test 3 - with new stimuli, freely manipulated by the subject previously; and Test 4 - with the same stimuli used in Test 3 after RSSD training. The subject's performance reached the learning criterion in Tests 2 and 4. RSSD training was more effective than free manipulation to produce immediate matching to sample with new stimuli.

O pesquisador na escola experimental de primatas: de experimentador a programador de contingências / Researcher in the experimental school for primates: from experimenter to contingency programmer

O principal objetivo deste trabalho é mostrar mudanças de orientação metodológica na condução dos experimentos realizados em um laboratório dedicado à pesquisa sobre controle de estímulos com primatas. O comportamento do pesquisador foi abordado em quatro experimentos desenvolvidos nessa unidade de pesquisa. Enquanto tomada de decisões, o comportamento do pesquisador, de início controlado enfaticamente pelo plano experimental com ênfase no controle pelo procedimento, passou a se mostrar progressivamente mais sensível ao desempenho dos sujeitos, com ênfase no controle pelos resultados. Ao longo do nosso trabalho, a reconstrução de passos do procedimento, adicionando e removendo fases em relação ao plano original, se tornou mais provável. Essas mudanças na orientação metodológica estão diretamente implicadas na alteração do nome da referida unidade de pesquisa para Escola Experimental de Primatas, na medida em que os procedimentos de pesquisa passam a ser vistos como condições de ensino.

The main purpose of the present work is to show changes in the methodological orientationconducting experiments in a laboratory dedicated to stimulus control research in primates. Theresearcher behavior was analyzed in four experiments conducted in that research unity. As decision making, the researcher behavior was initially emphatically controlled by the experimental plan, with emphasis in the control by the procedure, and then became progressively more sensitive to the subject?s performance, with emphasis in the control by the results. Along our work, rebuilding the steps of the procedure, adding or subtracting phases from original plan became more likely. These changes in the methodological orientation are directly linked to the change of the name of the referred research unity to Experimental School for Primates, as the research procedures began to be viewed as teaching conditions.

O behaviorismo radical e a interdisciplinaridade: possibilidade de uma nova síntese? / Radical behaviorism and interdisciplinary research: would a new synthesis be possible in psychology?

A ciência psicológica é historicamente atravessada por conflitos inter teóricos, decorrentes de enfoques diferenciados com relação a conhecimentos produzidos pelos fundamentos epistemológicos, teóricos e metodológicos, pelas hegemonias e pelo próprio recorte sobre o objeto em estudo, realizado por pesquisadores. Contemporaneamente, a epistemologia da complexidade chama atenção para a incompletude de cada tipo de conhecimento científico produzido, o que tem gerado ressonâncias nos fazeres de pesquisadores e propiciado novos diálogos entre perspectivas diversificadas em cada enfoque, ou entre enfoques. O presente artigo propõe diálogos entre aspectos do behaviorismo radical e do construtivismo crítico formal, ressaltando relações de complementaridade, a partir da unidade de contrários, que podem implicar numa nova síntese: uma teoria geral do significado. Nessa direção enfocar-se-á a proposição de nova síntese, a qual configura uma compreensão teórica sobre o desenvolvimento do significado e reinterpreta o papel do reforçamento na construção e ampliação dos significados

Efeito de instruções sobre a demonstração de equivalência entre posições / Effect of instructions on the demonstration of equivalence among locations

A maioria dos trabalhos sobre equivalência com participantes humanos resultou na formação de classes de equivalência independentemente das características dos estímulos empregados. Entretanto, uma série de estudos recentes utilizando a posição como dimensão relevante de estímulo mostrou resultados negativos, em sua maioria. O presente estudo pretendeu verificar se instruções que tornassem mais clara a tarefa dos participantes resultaria em melhor desempenho na formação de três classes de equivalência formadas pela posição relativa de nove quadrados compondo uma matriz três por três. Dez estudantes universitários que participaram do experimento receberam instruções mínimas. Onze outros receberam instruções adicionais instando-os a levar em conta nas próximas tentativas (tentativas de teste) o que aprenderam no decorrer do experimento (tentativas de linha de base). Dez participantes que receberam instruções adicionais e cinco que receberam instruções mínimas formaram as três classes equivalentes de posição. Deste modo parece evidente que as instruções adicionais facilitaram a formação de equivalência. Entretanto, o presente trabalho também difere dos anteriores em mais dois aspectos: 1) na utilização de uma cor diferente para cada classe, e 2) na permissão de um maior número de testes antes de concluir-se pela não formação de equivalência, favorecendo deste modo, mais extinção de respostas incompatíveis com as contingências programadas.

Sistemas explicativos do comportamento / Explanatory systems of behavior

Sistemas explicativos do comportamento têm servido para o controle comportamental em todas as culturas. Na história da psicologia como uma disciplina da ciência moderna diretamente focalizada na questão do porquê das ações, modelos explicativos diferentes estão na base da heterogeneidade e divergência das escolas. Sistemas alternativos convivem, representando na ciência do comportamento diferentes sistemas filosóficos. Dualismos, monismos, mecanicismos, idealismos, humanismos, positivismos, materialismos, pragmatismos, geraram fenomenologias, associacionismos, psicodinâmicas, gestaltismos, comportamentismos, cognitivismos, naturalismos, culturalismos. Ortogonalmente, ou quase, aos modelos, os métodos, indutivos, hipotético-dedutivos, experimentais, fornecem os contextos de validação intermodelos, permitindo a utilização, por um sistema, de conhecimento gerado em outro sistema. Os resultados de aplicações derivadas de cada sistema dificilmente podem ser avaliados comparativamente. A inserção sociopolítico-cultural dos adeptos de cada modelo, método, assume papel de característica do modelo, fator a ser considerado na elaboração de um quadro comparativo. A psicologia brasileira hoje é um caso interessante de interação dinâmica dos fatores enumerados, com modelos obtendo aceitação ou rejeição pela inserção social de seus seguidores, e seguidores obtendo aceitação ou rejeição social pela conceituação generalizada do modelo

Busca de formação de classes de estímulos via procedimento de reversões repetidas de discriminações simples combinadas em macaco-prego (Cebus apella) / Search for stimulus class formation via repeated reversals procedure of matched simple discriminations in a capuchin monkey (Cebus apella)

Classes funcionais e classes de equivalência são obtidas com dificuldade com sujeitos não-humanos e podem refletir os mesmos processos comportamentais. O presente trabalho explorou o uso do procedimento de reversões repetidas de discriminações simples (RRDS) para a formação de classes funcionais com um macaco-prego como sujeito. Foram conduzidos três experimentos. Os Experimentos 1 e 2 tiveram como objetivo o estabelecimento de classes funcionais, por meio do treino de RRDS combinadas, com três conjuntos de dois estímulos. Os desempenhos do sujeito em testes subseqüentes não apresentaram as evidências esperadas de formação das duas classes de três membros. O Experimento 3 consistiu da utilização de dois conjuntos de dois estímulos, ao invés de três conjuntos, no treino de RRDS combinadas. Os resultados dos testes de formação de classes não foram conclusivos. É provável que o desenvolvimento de topografias de controle de estímulos diferentes daquelas previstas pelo experimentador tenham dificultado o estabelecimento de classes funcionais. Atualmente estão em andamento experimentos para averiguar esta hipótese

Escola experimental de primatas / Experimental school for primates

Aproximando, metaforicamente, os termos "laboratório" e "escola", o presente trabalho apresenta um programa de pesquisa experimental que visa desenvolver procedimentos para a construçäo de repertório simbólico em macacos-prego (Cebus apella). A metáfora "laboratório-escola" justifica-se pela semelhança dos procedimentos de treino de discriminaçöes ou relaçöes com programas de ensino de tarefas gradualmente mais complexas. O desafio tem sido o de manter o comportamento dos "aprendizes" sob controle das propriedades da tarefa programadas pelo experimentador. Os procedimentos säo permanentemente avaliados em funçäo da efetividade para produzir a planejada formaçäo de relaçöes näo diretamente treinadas entre estímulos. Os resultados obtidos demonstram a aquisiçäo do conceito de identidade e indicam a possibilidade de ensino de repertórios mais complexos, que säo pré-requisitos para o comportamento simbólico e o possível aproveitamento de tecnologia para ensino desse tipo de repertório a pessoas com dificuldades no desenvolvimento de funcionamento simbólico convencional.

Desenvolvimento do seguimento de regras no jogo de peteca (bola de gude) / Development of rule-following in marbles game

Avaliou-se a habilidade de crianças de faixas etárias diferentes no manejo das regras do jogo (mais gerais) às regras circustanciais (mais específicas),em uma estrutura hierárquica, permitem a inferência de que no desenvolvimento da criança as regras mais básicas, que são também as mais simples, são as primeiras a serem dominadas. Várias partidas da modalidade triângulo, entre crianças de idades diferentes, foram registradas em vídeo-tape, e cronometradas as latências para as verbalizações da regras durante o andamento da partida. Verificou-se que as crianças, mais velhas fazem, mais uso das regras, mais complexas e que os jogadores dão feedback para erros entre si, sugerindo que a interação social no jogo facilita o desenvolvimento do comportamento controlado por regras.

Classes funcionais e equivalência de estímulos / Functional classes and stimulus equivalence

Defende a tese de que o desempenho final atingido com o procedimento de mudanças repetidas de discriminaçöes simples envolve discriminaçöes condicionais entre tentativas e que, portanto, o processo de formaçäo de classes de estímulos funcionalmente equivalentes segundo o critério de partiçäo vem a ser o mesmo da formaçäo de classes de estímulos equivalentes em discriminaçöes condicionais interligadas. Aponta para a necessidade da demonstraçäo das propriedades de reflexividade, simetria e transitividade como critério para considerar classes de estímulos como equivalentes. Apresenta e discute dados preliminares com uma adolescente com problemas comportamentais, em apoio à proposta. Discute a variabilidade encontrada no desempenho nos testes como possível decorrência de problemas metodológicos ligados ao uso de testes em extinçäo.

Estudo descritivo das regras do jogo de peteca (bola de gude) / The rules of the marbles game: a descriptive study

Define a estrutura das regras do jogo de peteca, através da observaçäo de como este jogo ocorre em situaçäo natural, a partir do pressuposto que jogos com regras säo um rico material de análise de comportamentos controlados por regras. Apresenta os resultados em categorias que väo de "regras do jogo" (mais gerais) para regras circunstanciais (mais específicas). Discute sua estrutura hierárquica e possíveis implicaçöes teóricas e metodológicas.