Avaliando compreensão de Sinais da Libras em escolares surdos do Ensino Fundamental / Assessing Libras Sign comprehension by deaf children in Elementary School

A educação brasileira carece de instrumentos para avaliar o desenvolvimento lingüístico da população escolar surda. O Teste de Vocabulário Receptivo de Sinais de Libras (TVRSLI) avalia a compreensão de sinais da Libra. Foi aplicado com sinalização ao vivo coletivamente na sala de aula em duas sessões de 45 minutos a 505 estudantes de 6 a 41 anos, a maioria sinalizadora com surdez profunda pré-lingual e perilingual, de 1a. série do ensino fundamental até 1a. do médio, de seis escolas do estado de São Paulo, quatro Escolas Municipais de Educação Especial e duas particulares. Foi normatizado de 1a a 8a. série e validado por comparação com dez testes normatizados de desenvolvimento de compreensão de sinais, leitura e escrita. Resultados revelaram aumento significativo da compreensão de sinais de 1a a 8a. série, e maiores correlações com nomeação de sinais por escolha de palavras e por escrita livre, com competência de leitura de palavras ou com compreensão de leitura de sentenças. Análise de itens permitiu obter a versão reordenada, com grau de dificuldade crescente, e a abreviada com apenas 66 itens para permitir avaliação ainda mais rápida e eficaz (AU)

Avaliando compreensão de Sinais da Libras em escolares surdos do Ensino Fundamental / Assessing Libras Sign comprehension by deaf children in Elementary School

A educação brasileira carece de instrumentos para avaliar o desenvolvimento lingüístico da população escolar surda. O Teste de Vocabulário Receptivo de Sinais de Libras (TVRSLI) avalia a compreensão de sinais da Libra. Foi aplicado com sinalização ao vivo coletivamente na sala de aula em duas sessões de 45 minutos a 505 estudantes de 6 a 41 anos, a maioria sinalizadora com surdez profunda pré-lingual e perilingual, de 1a. série do ensino fundamental até 1a. do médio, de seis escolas do estado de São Paulo, quatro Escolas Municipais de Educação Especial e duas particulares. Foi normatizado de 1a a 8a. série e validado por comparação com dez testes normatizados de desenvolvimento de compreensão de sinais, leitura e escrita. Resultados revelaram aumento significativo da compreensão de sinais de 1a a 8a. série, e maiores correlações com nomeação de sinais por escolha de palavras e por escrita livre, com competência de leitura de palavras ou com compreensão de leitura de sentenças. Análise de itens permitiu obter a versão reordenada, com grau de dificuldade crescente, e a abreviada com apenas 66 itens para permitir avaliação ainda mais rápida e eficaz

The Brazilian school system is in need of assessment tools to evaluate language development of its deaf students . Libras Receptive Sign Vocabulary Test (LRSVT) assesses sign comprehension in Brazilian Sign Language. It was applied collectively with live signing in a population 505 students aged 6 to 41 years in 1st to 9th grades. Most of the signers were with profound prelingual or perilingual deafness, enrolled in six Sao Paulo State schools, four special public and two private schools . LRSVT was standardized from the 1st to the 8th grades and validated by comparison with ten standardized tests for assessing comprehension for word and sentence reading, picture and sign naming through matching-to-sample and spelling. Results revealed a significant increase in receptive sign vocabulary from the 1st to the 8th grade. Correlation with sign naming by matching-to-sample and spelling was greater than those with picture naming by matching-to-sample and spelling, word and sentence reading comprehension. Item analysis permitted obtaining a reordered version with increasing difficulty level, and a short version for faster assessment.

Problemas de aquisição de leitura e escrita: efeitos de déficit de discriminação fonológica, velocidade de processamento, e memória fonológica / Reading and writing acquisition problems: assessing the involvement of cognitive deficits pertaining to phonological discrimination, processing speed, and phonological memory

The degree of success in the explanation, assessment and treatment of deficits depends on the existence of robust and experimentally tested theoretical models. In trying to explaincognitive problems pertaining to reading-writing acquisition, three theoretical models compete attributing them to deficits of speech perception, phonological memory, or cognitiveprocessing speed. After assessing reading skills of 103 public-school first and second graders, this study compared good readers (+1sd) and poor readers (-1sd) in their discrimination,memory and processing speed during a task of judging pairs of spoken syllables as being equal or different. First-grade poor readers presented greater difficulty in discriminating between syllables having subtle differences (poor phonological discrimination). Theirdifficulty was greater when the inter-syllabic interval was very short (low processing speed) or very long (poor phonological memory). Results corroborate the Phonological DeficitHypothesis in explaining reading-writing acquisition problems, thus suggesting the effectiveness of educational and clinical procedures based on it. (AU)

O sucesso na compreensão, avaliação e tratamento de distúrbios depende de modelos teóricos robustos, testados experimentalmente. Três modelos competem para explicar problemascognitivos na aquisição de leitura-escrita, atribuindo-os a distúrbios de: discriminação fonológica, memória fonológica, ou velocidade de processamento. Neste estudo testou-se o efeito dos três fatores. Após avaliar habilidades de leitura de 103 escolares de 1a. e 2a. séries de ensino público, compararam-se 16 bons leitores (+1dp) e 16 maus (-1dp) em discriminação, memória e velocidade numa tarefa de julgar pares de sílabas ouvidas comoiguais ou diferentes. Maus leitores de 1a. série apresentaram maior dificuldade em discriminar entre sílabas sutilmente diferentes (discriminação fonológica pobre), sendo a dificuldademaior com intervalos entre sílabas muito curtos (baixa velocidade de processamento) ou muito longos (memória fonológica pobre). Os resultados corroboram a Hipótese do Déficit Fonológico para explicar problemas de leitura-escrita, sugerindo eficácia de procedimentos educacionais e clínicos nela baseados. (AU)

PROBLEMAS DE AQUISIÇÃO DE LEITURA E ESCRITA: EFEITOS DE DÉFICIT DEDISCRIMINAÇÃO FONOLÓGICA, VELOCIDADE DE PROCESSAMENTO EMEMÓRIA FONOLÓGICA / READING AND WRITING ACQUISITION PROBLEMS: ASSESSING THE INVOLVEMENT OF COGNITIVE DEFICITS PERTAINING TO PHONOLOGICAL DISCRIMINATION, PROCESSING SPEED, AND PHONOLOGICAL MEMORY

The degree of success in the explanation, assessment and treatment of deficits depends on the existence of robust and experimentally tested theoretical models. In trying to explaincognitive problems pertaining to reading-writing acquisition, three theoretical models compete attributing them to deficits of speech perception, phonological memory, or cognitiveprocessing speed. After assessing reading skills of 103 public-school first and second graders, this study compared good readers (+1sd) and poor readers (-1sd) in their discrimination,memory and processing speed during a task of judging pairs of spoken syllables as being equal or different. First-grade poor readers presented greater difficulty in discriminating between syllables having subtle differences (poor phonological discrimination). Theirdifficulty was greater when the inter-syllabic interval was very short (low processing speed) or very long (poor phonological memory). Results corroborate the Phonological DeficitHypothesis in explaining reading-writing acquisition problems, thus suggesting the effectiveness of educational and clinical procedures based on it.

O sucesso na compreensão, avaliação e tratamento de distúrbios depende de modelos teóricos robustos, testados experimentalmente. Três modelos competem para explicar problemascognitivos na aquisição de leitura-escrita, atribuindo-os a distúrbios de: discriminação fonológica, memória fonológica, ou velocidade de processamento. Neste estudo testou-se o efeito dos três fatores. Após avaliar habilidades de leitura de 103 escolares de 1a. e 2a. séries de ensino público, compararam-se 16 bons leitores (+1dp) e 16 maus (-1dp) em discriminação, memória e velocidade numa tarefa de julgar pares de sílabas ouvidas comoiguais ou diferentes. Maus leitores de 1a. série apresentaram maior dificuldade em discriminar entre sílabas sutilmente diferentes (discriminação fonológica pobre), sendo a dificuldademaior com intervalos entre sílabas muito curtos (baixa velocidade de processamento) ou muito longos (memória fonológica pobre). Os resultados corroboram a Hipótese do Déficit Fonológico para explicar problemas de leitura-escrita, sugerindo eficácia de procedimentos educacionais e clínicos nela baseados.

Efeitos do treino de consciência fonológica em crianças com baixo nível sócio-econômico / Phonological awareness training in low socioeconomic status children

Um treino de consciência fonológica e de correspondências grafo-fonêmicas foi aplicado a crianças de nível sócio-econômico (NSE) baixo, alunas de Primeira Série do ensino fundamental de uma escola pública. Foram avaliados os efeitos sobre habilidades metafonológicas, leitura, escrita, conhecimento de letras, memória de trabalho e acesso léxico à memória de longo-prazo. O grupo experimental, com escore inicial em consciência fonológica abaixo da média, foi comparado a dois grupos controle, um com escore abaixo da média, e outro acima. Após 27 sessöes de treino de 30 minutos cada, o grupo experimental apresentou ganhos em consciência fonológica, leitura e ditado de palavras e pseudopalavras, e conhecimento de letras. O estudo demonstra que é possível tratar atrasos em consciência fonológica, em leitura e escrita de crianças com NSE baixo, usando o mesmo procedimento de treino que já havia tido sucesso em crianças de NSE médio

Efeitos do treino de consciencia fonologica em criancas com baixo nivel socio-economico

Um treino de consciencia fonologica e de correspondencias grafo-fonemicas foi aplicado a criancas de nivel socio-economico(NSE) baixo, aluna de Primeira Serie do ensino fundamental de uma escola publica. Foram avaliados os efeitos sobre habilidades metafonologicas, leitura, escrita, conhecimento de letras, memoria de trabalho e acesso lexico a memoria de longo-prazo. O grupo experimental, com escore inicial em consciencia fonologica da media, foi comparado a dois grupos controle, um com escore abaixo da media, e outro acima. Apos 27 sessoes de treino de 30 minutos cada, o grupo experimental apresentou ganhos de consciencia fonologica, leitura e ditado de palavras pseudopalavras, e conhecimento de letras. O estudo demonstra que e possivel tratar atrasos em consciencia fonologica, em leitura e escrita de criancas com NSE baixo, usando o mesmo procedimento de treino que ja havia tido sucesso em criancas de NSE medio.

Tratamento de dificuldades fonológicas e de alfabetização / Treatment of phonological deficits and literacy acquisition delay

O estudo avaliou os efeitos de um programa de tratamento de dificuldades fonológicas e de alfabetização envolvendo crianças com quatro a oito anos de idade pertencentes a cinco níveis escolares, de Pré-l a 2ª Série. O tratamento foi baseado em atividades de desenvolvimento de consciência fonológica, e durou 18 sessões para cada nível escolar. As habilidades avaliadas foram consciência fonológiéa, leitura em voz alta, escrita sob ditado, collhecimento de letras, codificação fonológica na memória de trabalho, e acesso fonológico à memória de longo prazo. Com base no desempenho no pré-teste em uma prova de consciência fonológica, cada nível escolar foi dividido em um grupo de tratamento acima da média e dois grupos de controle, um acima da média e outro abaixo da média.Comparações entre os três grupos indicaram efeito geral significante do tratamento em termos de manipulação e transposição de sílabas, bem como de síntese, segmentação, manipulação e transposição de fonemas. Crianças tratadas também apresentaram ganhos em leitura e escrita. Contudo, não houve evidência de efeitos sobre o acesso fonológico, a memória de trabalho, ou o conhecimento de letras (AU)

Competência de leitura: modelos teóricos e sistemas computadorizados para avaliação de leitura silenciosa e em voz alta / Reading competence: theoretical models and computer systems for the assessment of silent reading and reading aloud

O artigo apresenta dois testes de multimídia desenhados para a avaliação neuropsicológica da competência de leitura, um para a leitura em voz alta e o outro para a leitura silenciosa. O Teste de Leitura em Voz Alta apresenta listas de itens psicolingüísticos variando em termos de lexicalidade, regularidade, extensão e freqüência. Sucesso na leitura de pseudopalavras e de palavras irregulares de alta freqüência indica que as rotas fonológica e lexical, respectivamente, estão bem desenvolvidas e preservadas. O teste avalia parâmetros temporais da pronúncia (tempo de reação, duração e freqüência de segmentação) como função das variáveis psicolingüísticas e da proficiência de leitura. O Teste de Leitura Silenciosa apresenta pares figura-palavra. A tarefa é julgar se a palavra é correta. Em metade dos casos a ortografia é correta, na outra é incorreta. Quando a ortografia é correta, em metade dos casos a semântica é correta, na outra é incorreta. Falha em identificar o desencontro semântico indica falta de processamento semântico. Quando a ortografia é incorreta, em metade dos casos a troca é visual, e falha em notá-la sugere leitura logo gráfica. Na outra metade é fonológica, e falha em notá-la sugere leitura baseada exclusivamente em processamento fonológico sem acesso lexical. Assim, o teste examina processamentos logográfico, fonológico e lexical. Os testes devem ser usados em combinação para diagnóstico diferencial (AU)

Desenvolvimento de leitura e escrita de Pré 3 a 2ª série: tabelas preliminares de normatização de uma lista de itens psicolingüísticos / Development of reading and writing from kindergarten to second grade children. Preliminary standardization tables obtained from a list of psycholinguistic items

O estudo fornece tabelas preliminares de normatização para provas de leitura em voz alta e de escrita sob ditado de itens isolados a partir de uma lista de itens psicolingüísticos derivada da lista de Pinheiro (1994). As tabelas descrevem as pontuações normatizadas para os níveis escolares Pré 3 a 2ª Série a partir dos resultados de crianças de escola particular (AU)

Explorando a participação de processos imagéticos na resolução de problemas / Imagery processes and problem solving

Há duas abordagens à representação de informação: A imagética supondo dois códigos distintos, verbal e imagético, um para cada informação; e a proposicional, admitindo apenas o código proposicional. O artigo explora a questão de se a codificação da informação processada durante a resolução dos problemas em Nomos seria verbal ou imagética. Para tanto, avaliou a correlação entre desempenhos em Nomos e duas tarefas imagéticas: O Teste de. Matrizes Progressivas de Raven e o software Imagética-CompC que implementa uma tarefa de rotação mental de sólidos avaliando o efeito da diferença de angulação sobre o tempo de julgamento. Neste estudo 27 secundarista.s foram submetidos a Imagética-CompC, Raven e Nomos. Uni grupo recebia nota diferencial (feedback) para suas hipóteses, o outro não. Houve correlação positiva entre proporção de acerto (PA) em Imagética-CompC e Raven, e entre PA em Imagética-Comp e nota em Nomos. Em Nomos, a nota obtida diminuiu com o grau de dificuldae lógica edutiva (GD), aumentou com a posição das regras (PR)e foi maior com feedback. O número de linhas de informação observadas diminuiu com PR e foi maior sem feedback. O número de hipóteses formuladas aumentou com GD. O tempo de observação de linhas também, mas diminuiu com PR. Os tempos de observação das linhas, médio e total, foram função inversa de PR; o tempo total aumentou com GD; o tempo médio foi maior com feedback. Os tempos de formulação de hipóteses, total e médio, foram função inversa de PR; o tempo médio foi maior com feedback (AU)

SignoFones: siatema de multimidia baseado na lingua brasileira de sinais para comunicacao, face a face e em rede por surdos com disturbios motores

O artigo descreve um sistema de multimidia baseado em sinais animados da lingua brasileira de sinais que pode ser usado por surdos para comunicacao tanto remota via rede quanto direta, face-a-face nas formas sinalizada, falada e por escrito. SIGNOFONE contem 3000 sinais animados acompanhados das respectivas traducoes em portugues e ingles, tanto escritos quanto falados com vozdigitalizada. Para a composicao das mensagens, os sinais podem ser selecionados diretamente via tela sensivel ao toque e mouse, ou indiretamente via varredura automatica e dispositivos sensiveis ao sopro, ao piscar, a movimentos, etc. Permite a surdos amputados ou com lesoes cervicais compor mensagens baseadas em sinais, fazer com que sejam traduzidas, soados e impressas em portugues ou ingles, armazena-las para acesso uletrior, envia-las para acesso ulterior, envia-las por linha telefonica, etc. O artigo descreve o programa e explica como configura-lo a usuarios e grupos de conferencia especificos.

Processos fonologicos em paralisia cerebral: efeitos de treino sobre consciencia fonologica, leitura e escrita

O estudo apresenta um procedimento de treino de consciencia fonologica e de correspondencias grafemafonema para ser implementado com portadores de disturbios de fala ou motores. Num estudo de caso unico, tal procedimento foi aplicado a uma mulher (CB) portadora de paralisia cerebral. Um procedimento semelhante havia previamente produzido melhoras em leitura e escrita de criancas sem disturbios articulatorios especificos. Os resultados revelaram melhora significante nos escores em consciencia fonologica e uma reducao significante da frequencia de erros apresentada durante a escrita sob ditado e da frequencia de apresentacoes solicitadas durante esta prova. Nao houve evidencia de ganhos sobre leitura em voz alta ou memorias fonologicas de trabalho e de longo-prazo. Foram ainda mapeados os processos fonologicos apresentados durante a leitura em voz alta de CB. Foi observado que a maior parte deles e tambem caracteristica da fala de criancas de 2 a 5 anos com desenvolvimento articulatorio e linguistico normal. Tal semelhanca sugere que o padrao de CB pode ser devido a uma estaganacao no desenvolvimento fonologico devida a problemas articulatorios. Assim, o estudo demonstrou a eficacia do treino de consciencia fonologica para aprimorar a consciencia fonologica e o desempenho de escrita sob ditado com portadores de disturbios motores ou de fala severos.

Validacao do software cronofonos para analise de tempo de reacao, duracao e frequencia de segmentacao locucionais na leitura em voz alta de itens isolados

O objetivo do presente estudo foi validar o software CronoFonos como instrumento para a avaliacao de parametros temporais da leitura em voz alta. Nele, 122 criancas da primeira a terceira Serie leram uma lista de 190 itens isolados. Foram analisados os efeitos de nivel escolar (primeiro a terceira Series) e variaveis psicolinguisticas (regularidade, comprimento, lexicalidade e frequencia) sobre a frequencia de erros, o tempo de regiao, a duracao locucional e a frequencia de segmentacao locucional. Os efeitos principais obtidos foram compativeis com os esperados: na leitura em voz alta, a frequencia de erros, o tempo de reacao total e a duracao total diminuiram com o aumento no nivel escolar; foram menores nos itens regulares que regra que irregulares; foram menores no itens bi que trissilabos; e foram menores nas palavras de alta que de baixa frequencia que pseudopalavras. A duracao locucional para acertos tambem diminuiu com o nivel escolar e foi menor nos itens bi que nos trissilabos; foi maior nos itens irregulares que nos demais, e menor nas palavras de alta frequencia que nos demais itens. A frequencia de segmentacao locucional totaldiminuiu com o nivel escolar; foi maior nos itens regulares que regra que irregulares; foi menor nas palavras de alta que de baixa frequencia que pseudopalavras. Assim, CronoFonos mostrou-se eficaz em avaliar o tempo de reacao e a duracao locucionais totais, ja que tais parametros covariaram estritamente com a frequencia de erros, em termos de efeitos principais. A originalidade de CronoFonos consiste em avaliar a duracao e a frequencia de segmentacao locucionais. O presente estudo demonstrou que tais medidas sao compativeis com as tradicionais de frequencia de erros e tempo de reacao locucionais, e podem ser incluidas em modelos de analise cognitiva de leitura.

Interpretacao cognitiva da educacao de hipoteses na resolucao de problemas

No estudo a educacao de hipoteses para resolucao de problemas no software Nomos foi analisada a luz de conceitos teoricos da psicologia cognitiva. Um experimento com 18 universitarios constatou dois modelos de grau de dificuldade edutiva (GD), um empirico baseado em estudos anteriores, e outro teorico derivado do conceito de atributo. O empirico propoe seis niveis de GD derivados da combinacao entre tres niveis de operador relacional (nivel 1:=,>,<;2: maior igual, menor igual, diferente;3:conjunto vazio) e dois referentes (linhas modelo e anterior). Como cada regra e composta de dois operadores, cada qual associado a um referente, o GD da regra equivale a media aritmetica dos dois componentes, resultando em cinco niveis de GD: 2.5, 3.0, 3.5, 4.0 e 4.5. O teorico propoe seis niveis de GD conforme o numero de atributos da regra: 1, 2, 3, 4, 6 ou 9. No experimento, sujeitos foram expostos a sequencias das mesmas 31 regras. O modelo empirico resultou superior ao teorico, especialmente quando os efeitos de numero de referentes (NR) e de posicao da regra na sequencia (PR) foram controlados via ANCOVA. No empirico, a nota obtida diminuiu com GD e NR, e aumentou com PR: o numero de linhas de informacao observadas aumentou com GD e diminuiu com NR e PR; o numero de educoes incorretas aumentou com GD e NR; o tempo de observacao de linhas aumentou com GD e diminuiu com PR; o tempo de educao aumentou com NR e diminuiu com PR.

Oralismo, comunicacao total e bilinguismo na educacao do surdo

O artigo considera alguns fatores psicossociais e concepcoes historicas que auxiliam a entender as atitudes em relacao ao surdo, da Antiguidade classica ate os dias de hoje. Tambem analisa alguns dados de pesquisa que auxiliam a compreender os motivos subjacentes a mudanca de orientacao na filosofia educacional em relacao ao surdo, do oralismo a comunicacao total, e desta ao bilinguismo.

Versöes computadorizadas de testes psicométricos tradicionais: estendendo as fronteiras da psicometria para abarcar populaçöes especiais / Computerized versions of traditional psychometrical tests: extending the frontiers of psychometrics to embrace special populations

Este artigo descreve versöes computadorizadas de testes psicométricos tradicionais de raciocínios categorial e seqüêncial, de compreensäo auditiva e desempenho de operaçöes complexas sob controle instrucional, de vocabulário receptivo e de prontidäo e maturidade para alfabetizaçäo. Descreve também sistemas computadorizados para avaliaçäo de memórias de trabalho auditiva e visual, e de leitura em voz alta. As versöes computadorizadas incorporam recursos de multimídia como voz digitalizada e animaçäo gráfica, e permitem avaliar pessoas com os mais severos distúrbios motores, já que funcionam com dispositivos especiais para coleta de respostas. Empregando uma paradigma de múltiplas alternativas, permitem ao examinando fazer escolhas de maneira direta via tela sensível ao toque ou mouse, ou indireta via varredura serial de alternativas e seleçäo por dispositivos sensíveis a gemidos, ao sopro, à movimentaçäo de uma parte qualquer do corpo ou à mudança na direçäo do olhar. Os parâmetros temporais de leitura da tela de toque e de varredura das alternativas podem ser ajustados especificamente ao grau de habilidade motora residual do examinando. As versöes computadorizadas estäo sendo estandardizadas e pesquisa está sendo feita para determinar os efeitos, sobre o desempenho em cada teste, do modo de resposta (direto ou indireto) e dos parâmetros temporais adotados

Sistemas computadorizados para comunicacao e aprendizagem pelo paralisado cerebral: sua engenharia e indicacoes clinicas

Sistema de comunicacao alternativa para paralisados cerebrais dividem-se em pictoriais e simbolicos. Os pictoriais representam os referentes por analogia fisica e nao por convencao arbitraria, o que lhes confere iconicidade e clareza denotativa, sendo bem compreendidos, aprendidos e lembrados por criancas, estrangeiros e cerebro-lesados. Contudo, o universo de significados que pode representar restringe-se ao imaginavel. Ja os simbolicos representam referentes por convencoes arbitrarias usando regras de recombinacao e sintaxe especifica, o que resulta em opacidade denotativa, mas lhes permite representar virtualmente qualquer conceito, imaginavel ou nao. Sistemas pictoriais incluem os pictogramas do Pictogram-Ideogram Communication de Maharaj, e os desenhos de linha do Picture Communication Symbols de Johnson. Os simbolicos mais avancados incluem a semantagrafia Bliss e os sistemas de sinais baseados nas linguas de sinais para surdos. Este artigo apresenta os principios que norteiam a computadorizacao de tais sistemas com recursos de multimidia para permitir comunicacao on line e pre-store tanto face-a-face quanto a distancia via redes. Discute aspectos de engenharia e design dos sistemas, alem de principios de indicacao clinica. Apresenta tambem um sistema para ensino dos simbolos da semantografia Bliss a paralisados cerebrais, cuja eficacia e analisada experimentalmente no segundo artigo da serie.

Desenvolvimento linguistico na crianca dos dois aos seis anos: traducao e estandardizacao do peabody picture vocabulary test de dunn & dunn, e da language development survey de rescorla

Atraso de linguagem e o problema de desenvolvimento mais comum em pre-escolares e correlaciona-se com disturbios posteriores de aprendizagem. E identificado via avaliacao do numero de palavras e compreendidas, ja que aos 2a o vocabularios expressivo minimo e de 50 palavras com combinacoes de 2-3 palavras. Metade das criancas com atraso de fala aos 24-30 meses apresentara atraso severo entre 3-4 anos. No Brasil faltam instrumentos estandardizados para identificar precocemente atraso de linguagem. O estudo forcece traducoes brasileiras do Peabody Picture Vocabulary Test (PPVT) ou Teste de Vocabulario por Imagens Peabody (TVIP), e da Language Development Survey (LDS) ou Lista de Avaliacao de Vocabulario Expressivo (LAVE) e normas preliminares. Avalia correlacoes entre vocabularios receptivo-expressivo e analisa desenvolvimento em funcao de idade, nivel de escolaridade e tipo de escola.

Desenvolvimento do vocabulario receptivo-auditivo da pre-escola a oitava serie: normatizacao fluminense baseada em aplicacao coletiva da traducao brasileira do peabody picture vocabulary test

O Teste de Vocabulario por Imagens Peabody foi traduzido a partir da versao hispano-americana e aplicado coletivamente a amostra de 687 estudantes de 6 a 18a de pre-escola a oitava serie de escola publica fluminense. Vocabulario receptivo foi funcao direta de faixa etaria e nivel escolar. Foram comparados dois criterios de avaliacao: pontuacao piso-teto tradicional, para aplicacao individual; pontuacao simples para aplicacao coletiva em sala-de-aula, e mais apropriada ate que as pranchas do teste sejam ordenadas conforme grau de dificuldade. A piso-teto era estabelecida conforme criterios complexos envolvendo idade e desempenho. A simples consistia no total de acertos. O mesmo desempenho foi avaliado nos dois criterios. A simples discriminou entre faixas etarias e niveis escolares tao bem quanto a piso-teto. Houve correlacao positiva entre niveis escolar das criancas e socio-economico dos pais. Este foi controlando via ANCOVA. Erro padrao de mensuracao e coeficientes de consistencia interna revelaram que esta traducao da adaptacao hispano-americana mostrou-se confiavel, mesmo antes da reordenacao das pranchas a partir da analise de itens. Sao apresentadas a reordenacao das pranchas e as tabelas de normatizacao em funcao de nivel escolar e faixa etaria.

Analise da validade concorrente do teste de vocabulario por imagens peaboy por comparacao com o desempenho escolar de pre-escola a oitava serie: amostra fluminense

A validade concorrente da versao preliminar brasileira do Teste de Vocabulario por Imagens Peabody foi analisada por comparacao entre os escores no teste e o desempenho escolar. Foram analisados dados de amostra fluminense de 687 criancas de 6a (Pre 3) a 14a (oitava serie). Para criancas de Pre 3 a primeira serie (CA-T1), o desempenho escolar era avaliado por fichas preenchidas pelas professoras incluindo medidas de escrita (evolucao, ortografia, pontuacao, coerencia, producao de textos, auto-correcao e interesse), leitura (fluencia-ritmo, realizacao de leituras, compreensao de texto e interesse) e fala (qualidade articulatoria, ordenacao do pensamento, fluencia-ritmo e vocabulario), que resultavam numa avaliacao global incluindo cumprimento de objetivos, vinculo com a apresndizagem e aprovacao na disciplina. Para criancas de segunda a oitava (T2-T8), o desempenho escolar era avaliado por notas de lingua portuguesa (evolucao, ortografia, pontuacao, coerencia, producao de textos, auto-correcao e interesse). Em cada serie era obtida a pontuacao-padrao de cada crianca entao, para cada serie, era feita a regressao dos escores de cada medida de desempenho escolar sobre a pontuacao-padrao. Para CA-TI foram avaliadas correlacoes com medidas de escrita, leitura e fala. Em CA foram obtidas correlacoes positivas com fluencia da fala, desempenhos total e medio gerais na aula. Para T1 foram obtidas correlacoes positivas com producao de textos escritos e vocabulario expressivo em aula. Para T2-T8 foram avaliadas correlacoes com sete medidas de escrita. Em todas as series, exceto T8 foram obtidas pelo menos duas (i.e., de duas a cinco) correlacoes positivas. Para T2-T4 houve quatro correlacoes positivas com o desempenho na evolucao, qualidade ortografica, correcao de pontuacao e coerencia. Para T5 houve cinco correlacoes positivas com evolucao, qualidade ortografica, correcao de pontuuacao, coerencia e auto-correcao. Para T6 houve duas correlacoes positivas com evolucao e qualidade ortografica. Para T7 houve duas correlacoes positivas com qualidade ortigrafica e coerencia.